จะเกิดอะไรขึ้นเมื่อลูกไม่ไปโรงเรียน

การระบาดใหญ่ของ COVID-19 ทำให้โรงเรียนและมหาวิทยาลัยทั่วโลกต้องหยุดชะงัก ตัวเลขของ UNESCO ระบุว่าเวลาเฉลี่ยทั่วโลกที่หายไปเนื่องจากการปิดโรงเรียนที่เกี่ยวข้องกับ COVID-19 นั้นเป็นสองในสามของปีการศึกษา

สถานการณ์นี้รุนแรงที่สุดในละตินอเมริกาและแคริบเบียน ซึ่งสูญเสียไปห้าเดือนและเด็กสามในห้าคนต้องสูญเสียทั้งปีการศึกษา ในแอฟริกาก็มีการปิดโรงเรียนเป็นเวลานานเช่นกัน ตัวอย่างเช่น ในยูกันดา โรงเรียนต่างๆ ถูกสั่งปิดมาเกือบสองปีแล้ว

มีหลายสถานการณ์ในที่ทำงานเมื่อโรงเรียนปิด: บางคนเข้าสู่ยุคดิจิทัล นักเรียนหลายคนไม่ได้เรียนรู้เพราะพวกเขาขาดการเข้าถึงเทคโนโลยีที่จำเป็น การสอบจะดำเนินการจริงหากไม่ยกเลิกทั้งหมด การเรียนรู้สูญเสียไปเนื่องจากสภาพแวดล้อมในบ้านมักไม่ได้ออกแบบมาเพื่อสนับสนุนการเรียนรู้แบบที่โรงเรียนเป็นอยู่

ฉันได้ค้นคว้าเกี่ยวกับการศึกษานานาชาติและมีประสบการณ์โดยตรงในฐานะหัวหน้าโรงเรียน ในการทำความเข้าใจว่าการหยุดชะงักส่งผลต่อผู้เรียนอย่างไร ฉันรู้ว่าการรักษาจังหวะการเรียนรู้ให้รวดเร็วนั้นสำคัญเพียงใด และฉันกังวลว่านักเรียนจะไม่สามารถรับรองความก้าวหน้าและรวบรวมการเรียนรู้ของพวกเขาได้เนื่องจากช่องว่างที่เกิดจากโควิด ช่องว่างเหล่านี้จะยังคงอยู่

เกือบหนึ่งศตวรรษที่ผ่านมา Jean Piaget นักจิตวิทยาชาวสวิสอธิบายว่าเกิดอะไรขึ้นเมื่อมีช่องว่างในการเรียนรู้: วิธีที่เราเรียนรู้คือการรวบรวมข้อมูลใหม่เข้ากับข้อมูลเก่า เมื่อข้อมูลสูญหายหรือไม่ถูกต้อง จะทำให้เกิดข้อผิดพลาดหรือช่องว่างที่กลายเป็นฟอสซิล และนักเรียนพยายามที่จะเพิ่มพูนความรู้ใหม่ลงไป เหมือนสร้างบ้านไม่มีฐานราก

นอกจากนี้ การปิดโรงเรียนมีผลทันทีและระยะยาวต่อนักเรียน ทั้งในด้านอารมณ์และเศรษฐกิจ พวกเขายังมีผลกระทบต่อประเทศและความไม่เท่าเทียมกันของรายได้

ค่าใช้จ่ายของการขาดดุลการศึกษานี้

หนึ่งในค่าใช้จ่ายที่ยิ่งใหญ่ที่สุดสำหรับผู้ที่พลาดการศึกษาคือเรื่องเศรษฐกิจ เป็นที่ยอมรับกันดีว่ามีความสัมพันธ์เชิงบวกระหว่างการศึกษาและการเติบโตทางเศรษฐกิจ ไม่เพียงแต่ในแง่ของคุณสมบัติระดับปริญญาสำหรับการจ้างงาน แต่ยังรวมถึงในแง่ของมูลค่าที่แท้จริงของการเติบโตทางปัญญาในฐานะตัวทำนายของการต่ออายุทางสังคมและสุขภาพทางเศรษฐกิจ

ด้วยวิธีนี้จะมีค่าใช้จ่ายวัสดุที่เกิดจากการหยุดเรียนหลายเดือน ต้นทุนทางเศรษฐศาสตร์ที่แน่นอนของช่องว่างในการศึกษานั้นไม่ใช่เรื่องง่ายที่จะคำนวณ เนื่องจากขึ้นอยู่กับการคาดคะเนและการคาดเดา แต่การคาดการณ์นั้นช่างเยือกเย็น กระดาษปี 2020 โดยองค์การเพื่อความร่วมมือทางเศรษฐกิจและการพัฒนา (OECD) ระบุว่า:

นักเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ถึง 12 ที่ได้รับผลกระทบจากการปิดตัวอาจคาดหวังรายได้ที่ลดลง 3% ตลอดช่วงชีวิตของพวกเขา สำหรับประเทศต่างๆ การเติบโตในระยะยาวที่ต่ำกว่าที่เกี่ยวข้องกับการสูญเสียดังกล่าวอาจทำให้จีดีพีต่อปีลดลงโดยเฉลี่ย 1.5% ในช่วงเวลาที่เหลือของศตวรรษ

การศึกษาอื่น ๆ โต้แย้งว่าการปิดโรงเรียนที่เกี่ยวข้องกับ COVID-19 มีแนวโน้มที่จะทำให้การเติบโตทางเศรษฐกิจทั่วโลกลดลง 0.8% เนื่องจากการสูญเสียการเรียนรู้ทำให้ผู้สมัครงานในอนาคตมีความสามารถในการแข่งขันน้อยลง ส่งผลให้รายได้ในอนาคตลดลง

ผลกระทบทางจิตวิทยา

แต่ผลกระทบทางเศรษฐกิจไม่ใช่ผลเดียวของ COVID-19

ผลกระทบทางจิตวิทยาของการปิดโรงเรียนมีความสำคัญ การวิจัยจากสหราชอาณาจักรแสดงให้เห็นว่าเหตุการณ์ทางพฤติกรรม (เช่น พฤติกรรมต่อต้านสังคม การอยู่ไม่นิ่ง การแสดงอารมณ์เชิงลบ) เพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วหลังการปิดโรงเรียนที่เกี่ยวข้องกับการระบาดใหญ่ พฤติกรรมนี้สามารถอธิบายได้ด้วยการขาดการเข้าถึงที่คนหนุ่มสาวต้องเป็นเพื่อนที่อายุเท่ากันและผลกระทบของการอยู่แต่ในบ้าน

การศึกษาที่ดำเนินการโดยมหาวิทยาลัยในสหรัฐอเมริกายังแสดงให้เห็นหลักฐานของผลกระทบทางจิตวิทยา สุขภาพจิตในเด็กแย่ลงอย่างเห็นได้ชัดเนื่องจากการล็อกดาวน์และการปิดโรงเรียน อันเนื่องมาจากปัจจัยที่เกี่ยวพันหลายอย่าง เช่น การแยกตัวทางสังคม การล่วงละเมิดที่บ้านเพิ่มขึ้น ความวิตกกังวล และความสับสน

ดังนั้นเราจึงเตือนว่าบทบาทของโรงเรียนไม่ได้เป็นเพียงการศึกษาในแง่ที่แคบของการส่งข้อมูลและการพัฒนาทักษะ ยึดสังคมไว้ด้วยกันโดยให้พื้นที่แก่คนหนุ่มสาวในการเข้าสังคม รู้สึกถึงความเป็นเจ้าของ และเชื่อมโยงกับมนุษย์คนอื่นๆ

ความไม่เท่าเทียมกันเพิ่มขึ้น

การปิดโรงเรียนจะเพิ่มความไม่เท่าเทียมกันภายในประเทศและข้ามพรมแดน

ไม่น่าแปลกใจที่การศึกษาแสดงให้เห็นว่าเด็กที่ได้รับผลกระทบจากการปิดโรงเรียนมากที่สุดคือเด็กที่มาจากภูมิหลังที่กีดกันทางเศรษฐกิจและสังคม

อย่างที่เป็นอยู่บ่อยครั้งในด้านการศึกษา และดังที่ข้าพเจ้าได้ชี้ให้เห็นในการศึกษาการศึกษาและชนชั้นสูง ความเป็นจริงที่โหดร้ายและไม่เป็นธรรมคือความมั่งคั่งในครัวเรือนทำนายความสำเร็จทางวิชาการหรือขาดสิ่งนั้น เมื่อขาดดุลเกิดขึ้น คนที่จนที่สุดคือผู้จ่ายราคาที่แพงที่สุด ซึ่งหมายความว่าพวกเขาได้ตกลงไปและอาจยังคงตกอยู่ต่อไป

นอกจากนี้ ชนชั้นสูงกลุ่มเล็กๆ ในโรงเรียนที่มีอุปกรณ์ครบครันซึ่งสามารถเข้าถึงเทคโนโลยีอันทรงพลังและการสอนที่เปี่ยมด้วยนวัตกรรมและมีประสิทธิภาพสูง จะได้รับการผลักดันให้ก้าวไปอีกขั้น โดยแข่งขันกับตำแหน่งผู้นำในอนาคต

แนวโน้มในอนาคต

อย่างไรก็ตาม แม้ว่าโรคโควิด-19 จะสร้างการขาดดุลทางการศึกษา แต่ก็ได้ค้นพบคำถามสำคัญหลายประการเกี่ยวกับการเรียนรู้ และหลายคำถามเหล่านี้อาจเป็นกุญแจสู่อนาคตขององค์กรการเรียนรู้และวิธีทำให้เด็กเรียนรู้ต่อไป

การใช้เทคโนโลยีอย่างรวดเร็วเพื่อการเรียนรู้ได้เปลี่ยนแปลงภูมิทัศน์ทางการศึกษาอย่างมาก ทำให้แนวทางการเรียนรู้แบบผสมผสานและผสมผสานกลายเป็นกระแสหลัก วิธีง่ายๆ วิธีหนึ่งที่ช่วยปรับปรุงการเรียนรู้คือการเพิ่มการเข้าถึง เนื่องจากนักเรียนสามารถเข้าร่วมบทเรียนทางไกลได้ ที่โรงเรียนของฉัน หลักสูตรปรัชญาออนไลน์ที่ฉันเปิดสอนฟรีสำหรับนักเรียนทุกคนในโลก หากพวกเขาเข้าร่วมและผ่านการประเมินหลักสูตร พวกเขาจะได้รับเครดิตระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย

อีกตัวอย่างหนึ่งในระดับมหาวิทยาลัยคือ University of the People ซึ่งเป็นมหาวิทยาลัยออนไลน์ที่เปิดการเข้าถึงการศึกษาระดับอุดมศึกษาแก่นักศึกษาหลายหมื่นคนจากทั่วโลก

ด้วยเหตุนี้ ต้นทุนของโควิดจึงหนัก แต่ยังมีโอกาสพัฒนาการเรียนรู้ด้วยวิธีใหม่ๆ ที่เป็นนวัตกรรม ซึ่งจะเพิ่มการเข้าถึงและลดความเหลื่อมล้ำ

การล่มสลายของระบบการสอบได้เพิ่มความสนใจให้กับการประเมินทางเลือก เป็นการฉลองความสำเร็จของนักเรียนในลักษณะองค์รวมมากกว่าการทดสอบเดิมพันสูง ตัวอย่างของระบบการทดสอบทางเลือกที่สามารถแก้ไขปัญหาการขาดดุลทางการศึกษาคือ Learner Passport ซึ่งเป็นระบบที่เรากำลังพัฒนาที่ International School of Geneva โดยมีทีมที่ปรึกษาและอาจารย์ผู้สอนที่เข้มแข็ง หนังสือเดินทางได้รับการออกแบบมาเพื่อให้เห็นถึงความสำเร็จของนักเรียนหลายรูปแบบ เช่น กีฬา ศิลปะ หรือการทำงานที่ส่งผลต่อชุมชนในทางบวก

ค่าใช้จ่ายในการปิดโรงเรียนเป็นค่าใช้จ่ายหลัก สำหรับบุคคล สำหรับกลุ่ม และเพื่อสังคมโดยรวม ในท้ายที่สุด ต้นทุนของ COVID จะถูกวัดได้ดีที่สุดในแบบที่มนุษย์เลือกตัวเองจากการระบาดใหญ่เพื่อสร้างอนาคตใหม่ บางทีอาจไม่ได้มองการศึกษาในแง่ของการลงทุนด้านวัตถุ โอกาสทางการเงิน และการเติบโตทางเศรษฐกิจ (หรือการสูญเสีย) อีกต่อไป แต่ การพัฒนาแนวทางเชิงนิเวศ มีมนุษยธรรม และความคิดสร้างสรรค์มากขึ้นเพื่อรับมือกับความท้าทายที่สำคัญที่โลกกำลังเผชิญอยู่

การนับค่าเล่าเรียนที่หายไปในแอฟริกาใต้

ปีที่แล้ว ในช่วงเริ่มต้นของการระบาดใหญ่ของ COVID-19 เราคาดการณ์ว่าการปิดโรงเรียนในแอฟริกาใต้จะส่งผลให้เกิดการสูญเสียการเรียนรู้ การสูญเสียเวลาเรียนรู้การติดต่อจะนำไปสู่ผลการศึกษาที่ลดลง และการสูญเสียจะสูงกว่าในโรงเรียนที่ไม่มีค่าธรรมเนียม (ที่ให้บริการเด็กจากครอบครัวที่มีรายได้ต่ำ) มากกว่าในโรงเรียนที่จ่ายค่าธรรมเนียม

ตอนนี้ เราสามารถอัปเดตจำนวนเวลาในการสอนของผู้ติดต่อที่สูญเสียไปในปี 2020 และทำการ “การคาดเดาตามข้อมูล” เกี่ยวกับจำนวนการสูญเสียการเรียนรู้โดยพิจารณาจากการเปลี่ยนแปลงในคะแนนการทดสอบระหว่างปี 2019 ถึง 2020

วรรณกรรมทั่วโลกเกี่ยวกับผลกระทบของการระบาดใหญ่ในด้านการศึกษาเน้นย้ำถึงความสูญเสียในการเรียนรู้และคะแนนความสำเร็จที่ลดลงอันเป็นผลมาจากการปิดโรงเรียน ความไม่เท่าเทียมทางการศึกษาที่มีอยู่ก่อนขยายกว้างขึ้น และการกำจัดผลการเรียนรู้ที่เกิดขึ้นเมื่อเวลาผ่านไป

ในแอฟริกาใต้ การล็อกดาวน์อย่างหนักในเดือนมีนาคม 2020 นำไปสู่การปิดโรงเรียน และความคาดหวังว่าการสอนและการเรียนรู้จะดำเนินต่อไปจากที่บ้าน โรงเรียนและครัวเรือนที่มีทรัพยากรสามารถรักษาการเรียนรู้ได้ดีขึ้นโดยการทำออนไลน์

โดยทั่วไป ครัวเรือนของผู้เรียนในโรงเรียนที่ไม่มีค่าธรรมเนียมไม่มีทรัพยากรเหล่านั้น เด็กหลายคนไม่มีพื้นที่ทำงานที่เงียบสงบ โต๊ะทำงาน คอมพิวเตอร์ การเชื่อมต่ออินเทอร์เน็ต หรือผู้ปกครองที่มีเวลาหรือความสามารถในการควบคุมการเรียนรู้

โรงเรียนปิดทำการเมื่อวันที่ 14 มีนาคม 2020 และเดินทางกลับอย่างไม่เป็นระเบียบตั้งแต่วันที่ 8 มิถุนายน 2020 เป็นต้นไป 46 วันแรกของปีการศึกษา (ก่อนปิดภาคเรียน) อาจจัดอยู่ในประเภทโรงเรียนปกติ นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 12 (ชั้นมัธยมศึกษาตอนปลาย) และชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 (ชั้นประถมศึกษาปีสุดท้ายของชั้นประถมศึกษา) หลังจากที่ไม่ได้เข้าเรียนเป็นเวลา 28 และ 33 วันตามลำดับ เป็นคนแรกที่กลับมา ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 และ 8 เป็นกลุ่มสุดท้ายที่กลับมาหลังจากผู้เรียนหยุดเรียนไป 81 วัน

ตามโปรโตคอลการเว้นระยะห่างทางสังคม ผู้เรียนเข้าโรงเรียนแบบหมุนเวียน บางคนเลือกวันเว้นวัน

นักเศรษฐศาสตร์การศึกษา Martin Gustafsson ประมาณการว่าผู้เรียนส่วนใหญ่อาจสูญเสียวันเรียนหนังสือเกือบ 60% หรือ 65% สำหรับเด็กในกลุ่มเศรษฐกิจและสังคมระดับล่าง

หลักสูตรต้องถูกลดขนาดและจัดโครงสร้างใหม่เพื่อให้สำเร็จในปี 2020 ในเดือนมกราคม 2564 ผู้บริหารโรงเรียน 40% รายงานว่าพวกเขายังไม่ผ่านหลักสูตรที่ตัดทอนส่วนใหญ่สำหรับวิชาส่วนใหญ่

วิจัย

ฉันได้ร่วมเขียนการศึกษาเปรียบเทียบผลกระทบด้านการศึกษาระยะสั้นของ COVID-19 ซึ่งเป็นหนังสือบทที่กล่าวถึงผลกระทบต่อระบบการศึกษาและต่อโรงเรียนแต่ละแห่ง เป้าหมายคือเพื่อตรวจสอบผลกระทบของการปิดโรงเรียนต่อการสูญเสียเวลาเรียนรู้และผลการศึกษา

การสูญเสียเวลาเรียนรู้การติดต่อสามารถวัดได้ แต่เป็นการยากที่จะประเมินผลกระทบของการปิดโรงเรียนต่อผลการเรียนรู้ เช่น คะแนนความสำเร็จ หลายประเทศใช้การคาดคะเนจากการศึกษาอื่นๆ

อย่างไรก็ตาม ในเบลเยียม นักวิจัยสามารถคำนวณผลกระทบของการปิดโรงเรียนต่อคะแนนคณิตศาสตร์สำหรับผู้เรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 โดยใช้ข้อมูลคะแนนสอบมาตรฐานเป็นเวลา 6 ปี (2015 ถึง 2020) พวกเขาพบว่าค่าเฉลี่ยของโรงเรียนคณิตศาสตร์ในปี 2020 ลดลงระหว่าง 0.19 ถึง 0.25 ของส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐานเมื่อเปรียบเทียบกับค่าเฉลี่ยในห้าปีที่ผ่านมา ค่าเบี่ยงเบนมาตรฐาน ซึ่งเป็นค่าทางสถิติ บอกเราเกี่ยวกับการกระจายตัวของคะแนนการทดสอบรอบๆ ค่าเฉลี่ย

ไม่มีชุดข้อมูลที่คล้ายคลึงกัน เราตั้งคำถามว่า หากการทดสอบแนวโน้มทางคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ระหว่างประเทศปี 2019 ดำเนินการกับผู้เรียนเกรด 9 ในเดือนตุลาคม 2020 คะแนนผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนคณิตศาสตร์ของพวกเขาจะเป็นอย่างไร ผู้เรียนเกรด 9 ได้ทำการทดสอบในเดือนกันยายน 2019 ดังนั้นเราจึงสามารถใช้ผลการวิจัยจากการศึกษาของเบลเยียมเพื่อคาดเดาว่าผู้เรียนของเราจะผ่านการทดสอบ “2020” ได้อย่างไร

การศึกษาของเบลเยี่ยมทำให้เราได้ผลลัพธ์ที่ชัดเจนเกี่ยวกับผลกระทบของการปิดโรงเรียนที่มีต่อคะแนนสอบที่ได้มาตรฐาน เราใช้ผลลัพธ์ของเบลเยียมกับข้อมูลแนวโน้มของแอฟริกาใต้ในการศึกษาคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ระหว่างประเทศ 2019 เพื่อคาดการณ์การสูญเสียการเรียนรู้ของแอฟริกาใต้ ผลลัพธ์เหล่านี้ทำให้เรามีสถานการณ์การสูญเสียการเรียนรู้ขั้นต่ำในแอฟริกาใต้ในปี 2020

จากผลการวิจัยของเบลเยียม เราคาดการณ์การสูญเสียการเรียนรู้ 0.25 ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐานในโรงเรียนที่ไม่มีค่าธรรมเนียม ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน 0.19 ในโรงเรียนที่จ่ายค่าธรรมเนียม และ 0.21 ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐานในระดับประเทศ การนำค่าเหล่านี้ไปใช้กับข้อมูลของแอฟริกาใต้ปี 2019 ตารางด้านล่างแสดงค่าประมาณความสำเร็จของแอฟริกาใต้สำหรับการศึกษาที่เทียบเท่าในปี 2020

ดังนั้น หากกลุ่มรุ่น 9 เกรด 9 ของปี 2020 ได้ตอบแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนปี 2019 คะแนนคณิตศาสตร์เฉลี่ยปี 2020 จะลดลงจากคะแนน 389 เป็น 373 คะแนน (ขาดทุนจากการเรียนรู้ 4.1%) การลดลงของโรงเรียนที่จ่ายค่าธรรมเนียมจะอยู่ที่ 440 คะแนนเป็น 425 คะแนน (3.4%) และในโรงเรียนที่ไม่มีค่าธรรมเนียมจาก 361 เป็น 346 คะแนน (4.2%)

การใช้วิธีการของเบลเยียมกับข้อมูลของแอฟริกาใต้แสดงให้เห็นว่าคะแนนแนวโน้มในการศึกษาคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ระหว่างประเทศปี 2020 จะถดถอยสู่ระดับปี 2015 เมื่อคะแนนเฉลี่ยของประเทศที่จ่ายค่าธรรมเนียมและไม่มีค่าธรรมเนียมอยู่ที่ 372 คะแนน 430 คะแนน และ 342 คะแนนตามลำดับ

ถอยหลัง

อีกวิธีหนึ่งในการอธิบายการสูญเสียการเรียนรู้คือระดับความสามารถทางคณิตศาสตร์ ในการศึกษาแนวโน้มในการศึกษาคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ระหว่างประเทศประจำปี 2019 พบว่า 41% ของผู้เรียนเกรด 9 แสดงให้เห็นว่าพวกเขามีความสามารถทางคณิตศาสตร์ขั้นพื้นฐาน ใน “Trends in International Mathematics and Science Study 2020” สิ่งนี้จะลดลงเหลือ 34% ซึ่งเป็นค่าเดียวกับในปี 2015

แอฟริกาใต้เริ่มต้นยุคประชาธิปไตยหลังการแบ่งแยกสีผิวในปี 1994 ด้วยคะแนนความสำเร็จที่ต่ำมากและไม่เท่ากัน และค่อยๆ ปรับปรุงผลการศึกษาให้มีค่าต่ำในปี 2019 ความจริงที่น่าเศร้าและไม่สบายใจก็คือประเทศจะสิ้นสุดปี 2020 ด้วยคะแนนความสำเร็จที่ต่ำกว่าในปี 2019 ความสำเร็จที่ได้รับตั้งแต่ปี 1994 จะกลับมาใกล้เคียงกับระดับความสำเร็จในปี 2558 มากขึ้น ซึ่งเป็นการสูญเสียการเรียนรู้ห้าปี ผลกระทบของการระบาดใหญ่จะขยายความไม่เท่าเทียมกันทางการศึกษาที่มีอยู่ซึ่งเกิดจากนโยบายการแบ่งแยกสีผิวและข้อบกพร่องร่วมสมัย

ไม่ทราบจำนวนวันที่โรงเรียนจะปิดในปี 2564 เราไม่ทราบคุณภาพของการมีส่วนร่วมเมื่อผู้เรียนอยู่ในโรงเรียนและการกู้คืนการเรียนรู้ของแต่ละคนจะเกิดขึ้นได้อย่างไร

หากไม่มีการสูญเสียการเรียนรู้อย่างรวดเร็ว การคาดคะเนของเราคือผู้เรียนน้อยลงจะออกจากโรงเรียนด้วยทักษะและความรู้เพื่อเข้าถึงโอกาสในการเรียนรู้เพิ่มเติมหรือเพื่อหาสถานที่ที่เหมาะสมในตลาดแรงงาน โควิด-19 จะส่งผลระยะยาวต่อการศึกษาและสังคมในวงกว้าง

สามารถอัพเดตข่าวสารเรื่องราวต่างๆได้ที่ delphiabc.com